ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ПУТЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ

разработана А. В. Запорожцем и его сотрудниками (Л. А. Венгером, В. П. Зин-ченко, А. Г. Рузской и др.). Рассматривает развитие восприятия как овладение все более сложными видами перцептивных действий, состоящих в сопоставлении свойств воспринимаемых объектов с усвоенными ребенком системами сенсорных эталонов.Овладение перцептивными действиями осуществляется путем усвоения внешне-двигательных форм обследования свойств объектов с применением материальных эталонов и последующей их интериориза-цией,в процессе которой реальные манипуляции с объектами замещаются все более свернутыми движениями рецепторных анализаторов, а материальные эталоны уступают место эталонным представлениям. Формирование перцептивных действий происходит в контексте развиваюшей-"ся деятельности ребенка, выдвигающей перед восприятием новые задачи и создающей условия для усвоения исходных внешнедвигательных форм обследования свойств объектов. Наиболее существенное значение для их формирования имеют на первом году жизни хватание и локомоция, на втором-третьем году жизни – предметная деятельность, в дошкольном возрасте – продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование, лепка и др.). Проведение с детьми раннего и до-



школьного возраста целенаправленного сенсорного воспитания, обеспечивающего оптимальные условия формирования перцептивных действий, приводит к существенным сдвигам в точности, полноте и расчлененности восприятия ребенка.

ТЕОРИЯ УРОВНЕЙ ОБРАБОТКИ– концепция в когнитивной психологии, при которой память рассматривается как побочный продукт уровня обработки информации – от сенсорного до концептуального. На самом раннем, поверхностном уровне стимул подвергается сенсорному и подетальному анализу. На следующем по глубине уровне происходит опознание стимула и выделение его значения; на еще более глубоком уровне стимул вызывает у субъекта долговременные ассоциации, в результате чего увеличивается доля семантического или когнитивного анализа. Чем глубже уровень обработки, тем длительнее и лучше запоминание (F. Craik, R. Lockhart).

ТЕОРИЯ ЭТАЛОНА –в когнитивной психологии концепция распознавания стимула путем сравнения вызванного им нервного паттерна с хранящейся в памяти внутренней репрезентацией (эталоном, шаблоном) последнего. При положительном результате сравнения (совпадении вызванного и эталонного паттернов) происходит узнавание стимула. Проблематичность и ограниченность этой теории связаны с тем, что в ней игнорируется возможность узнавания стимулов по семантическому тождеству, допускающему множество разнообразных вызванных нервных паттернов для внутренней репрезентации одного и того же значения (напр., изображения Л еЛ Я В, а узнается нами как одна и та же буква «а»).



ТЕПЛОЕ БОРИС МИХАЙЛОВИЧ(1896 – 1965) – российский психолог, основатель отечественной школы дифференциальной психологии. Развивая учение И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности, Т. выдвинул программу изучения физиологических основ индивидуальных различий психологии человека. Т. и его ученики изучали свойства нервной системы, создавали приемы их объективной Экспериментальной диагностики, исследовали психологические проявления этих свойств и формирование на их основе


индивидуального стиля деятельности и др. Особую роль сыграл Т. в разработке проблемы способностей, рассмотрев в ставших классическими трудах «Психология музыкальных способностей» и «Ум полководца» проблему природных задатков и формирования способностей в конкретных типах деятельности. Ряд трудов Т. посвящен теоретико-методологическим вопросам (в частности, проблеме объективного метода) и истории психологии.

ТЕРМИНАЛЬНЫЙ ПОРОГ(верхний абсолютный порог) – величина раздражителя, которая оказывается настолько большой, что ощущение, адекватное раздражителю, либо исчезает, либо переходит в ощущение другой модальности – тактильное, болевое (напр., при слепящей яркости светового раздражителя).

ТЕСТ(от англ, test – испытание, исследование) – стандартизированная методика психологического измерения, предназначенная для диагностики выраженности у индивида и психических свойств или состояний при решении практических задач. Психологическое измерение нормируется в величинах межиндивидуальных различий. Т. представляет собой серию относительно кратких испытаний (задач, вопросов, ситуаций и пр.). Результаты выполнения тестовых заданий являются индикаторами психических свойств или состояний.

Т. разделяются на два основных типа: 1) собственно психологические Т., 2) Т. достижений(см.) (испытания знаний, умений, навыков, уровня общей или профессиональной подготовки).

Психологические Т. классифицируются по различным основаниям. По предмету диагностики выделяют Т. интеллекта, Т. способностей, личностные и социально-психологические Т.; а по способу реализации – манипулятивные Т., Т. «карандаш – бумага», аппаратурные, ситуационно-поведенческие, компьютерные Т. Различаются аналитические Т. и тестовые батареи, индивидуальные и групповые Т. По цели применения выделяют Т. готовности к школе, клинические Т., Т. профотбора и пр. По психометрическим основаниям Т. делятся на те, в основе которых лежат шкалы индивидуальных различий, и на критериально-ориентированные Т.




Разработка Т. включает проверку его на валидность(см.), надежность(см.), однородность, дифференцирующую силу, достоверность и прогностичность.Т. подвергаются стандартизации. Тестовые шкалы основаны на статистической обработке результатов обследования больших выборок. Различаются три вида интерпретации тестового результата: соотнесение «сырого балла» со стандартными нормами, характеризующими внутригрупповой разброс результатов; интерпретация индивидуального профиля результатов выполнения отдельных субтестов; качественный портрет личности на основе применения диагностической экспертной системы.

Понятие «Т.» ввел американский психолог Джеймс Кеттел в конце XIX в., но распространение тестовый метод получил лишь в первой половине XX в. благодаря работам француза А. Бине, американца Л. М. Термена, россиянина Г. И. Россоли-мо и др. Первым широко используемым Т. стала шкала Бине – Симона (см. Бине – Симона тест, созданная в 1905 г. для диагностики уровня умственного развития детей и выявления неспособных к обучению в массовой школе. В настоящее время психологами разработано несколько тысяч Т. и тестовых батарей. Со временем Т. устаревает, т. к. изменяется культура общества, уровень образования населения, возникает т. н. тестовая искушенность, что требует пересмотра содержания тестовых заданий. Не существует Т., свободных от культуры, поэтому любой зарубежный Т. нуждается в ревалидизации.

Применение Т. всегда является этапом решения исследовательской или практической задачи, совместной деятельностью психодиагноста и клиента. Важное значение имеет соблюдение техники психологического тестирования.

Т. и компьютерные психодиагностические системы подлежат сертификации. Широкое применение Т. в образовании, при профотборе, в клинике должно сопровождаться повышением качества подготовки психодиагностов.

ТЕСТ ТЬЮРИНГА –игра, позволяющая квалифицировать машину как интеллектуальную, если человек, задающий ей вопросы и получающий от нее (через посредника) ответы, не может сказать, кто давал ответ: машина или другой человек.


ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ –тесты, предназначенные для измерения качества учебных или профессиональных знаний, умений и навыков. Т. д. конструируются с учетом содержания учебных или профессиональных задач для определенных условий и целей тестирования (отбор, аттестация, экзамен и пр.). Т. д. широко применяются при отборе в высшие учебные заведения. В ряде стран результаты выполнения Т. д, заменяют традиционные экзаменационные оценки. Они используются также при профотборе. К Т. д. относятся критериально-ориентированные тесты (КОРТ). В традиционных тестах балл определяется на основе статистической нормы, а результат говорит о порядковом месте человека в группе. В КОРТах балл свидетельствует о близости результатов испытуемого к внешнему нормативу. Норматив берется из содержания деятельности и соответствует чаще минимально необходимому и реже–идеальному профилю достижений. Уровень выполнения Т. д. зависит как от специальных знаний, так и от общего интеллекта испытуемого.

Широко распространены компьютерные тестовые системы, реализующие алгоритм адаптированного тестирования уровня достижений. Их применение позволяет генерировать новые задания, оптимизировать процедуру диагностики и облегчать интерпретацию данных.

ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА –психодиагностические методики, предназначенные для определения уровня интеллектуального развития индивида и выявления особенностей структуры его интеллекта. Т. и. разделяются на две группы: 1) ново-метрическиеТ. и. (шкала Станфорд – Бине, тест Р. Кетгела, тест прогрессивные матрицы Дж. Равена); 2) тестовые батареи,диагностирующие как общий интеллект, так и специальные интеллектуальные факторы (тест Д. Векслера, тест Р. Амтхауэра и др.).

В тестах «уровня» задания имеют разную степень сложности, а их оценка производится с учетом трудности задания. Время решения в этих тестах ограничено, но не дефицитно. В тестах «скорости» задания более однородны и результат диагностики в большей мере зависит от скоростных возможностей испытуемого. В состав Т. и. включают задания на словесно-



логическое, пространственно-образное, арифметическое мышление, а также на память, внимание, общую осведомленность и пр.

Существуют варианты тестовых батарей для подростков, детей, взрослых, лиц с высоким уровнем интеллектуальных достижений и т. д. Результаты тестирования могут выражаться тестовым баллом, коэффициентом интеллекта, профилем интеллекта, качественной характеристикой индивидуального интеллекта. В последнем случае принимается во внимание не только количество решенных заданий и время решения, но и характер ошибок, реакция испытуемого на тест, способы решения, эмоциональность поведения и пр.

Т. и. широко применяются во всем мире для диагностики умственной отсталости, при решении проблемы индивидуализации обучения, при работе с персоналом. Результаты диагностики интеллекта зависят от уровня образования испытуемых, от их приобщенности к культуре, от ситуации тестирования и др. факторов.

ТЕСТЫ ЛИЧНОСТИ –психодиагностические приемы, направленные на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности – отношений (в т. ч. межличностных), мотивации, интересов, эмоций, а также особенностей поведения индивида в определенных описываемых в заданных социальных ситуациях.

Т. л. включают проективные тесты (см.), личностные опросники и тесты деятельности (ситуационные).

ТЕСТЫ ПРОЕКТИВНЫЕ(от лат. projectio – бросание вперед) – группа методик, предназначенных для диагностики личности, в которых обследуемым предлагается реагировать на неопределенную (многозначную) ситуацию, напр.: интерпретировать содержание сюжетной картинки (тест тематической апперцепции и др.), завершать незаконченные предложения или высказывания одного из действующих лиц на сюжетной картинке (тест Розенцвейга), давать толкование неопределенных очертаний (чернильных пятен в тесте Роршаха), нарисовать человека (тест Маловера), дерево и т. п. Начало применения Т. п. было положено германским психиатром Эмилем Крепелином (1856 – 1926) в его методике свободных ассоциа-


ций. Ответы на задания Т. п. (в отличие, напр., от интеллектуальных тестов) не могут быть альтернативными (напр., правильно – неправильно), возможен широкий диапазон разнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответов обследуемого определяется особенностями его личности, которые «проектируются» на ответы. Для обследуемого цель Т. п. относительно замаскирована, что уменьшает его возможности произвести желательное впечатление о себе. Для Т. п. характерен глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Обычные требования, предъявляемые к тестам (надежность, валидность), неприменимы к Т. п.

ТЕСТЫ СПОСОБНОСТЕЙ –методики, диагностирующие уровень развития общих и специальных способностей, определяющих успешность обучения, профессиональной деятельности и творчества. Широко распространены тесты интеллекта и креативности, которые используются для определения общей одаренности человека. Существуют многочисленные тесты специальных способностей: спортивных, музыкальных, художественных, математических и т. д. Имеются также тесты общих профессиональных способностей. Наиболее известен тест GATB (Jeneral Aptidude Test Battery – батарея общих способностей), разработанный по заказу службы занятости США для профессиональной ориентации и расстановки кадров в армии и госучреждениях. Он включает задания не только на интеллект, но и понимание, память, восприятие, ручную и пальцевую моторику. Т. с. широко используются при индивидуализации обучения в школе, в профориентации и профотборе.

ТЕТА-РИТМ– ритмические колебания потенциалов электроэнцефалограммы с частотой 4 – 8 кол/с, амплитудой 10 – 200 мкВ. Низкоамплитудный (25 – 35 мкВ) Т.-р. в ЭЭГ человека может составлять один из компонентов нормальной ЭЭГ. Пароксизмальные и асимметричные тега-волны у взрослых людей в состоянии бодрствования, а также относительно высокое содержание симметричных тета-волн следует рассматривать как признак патологии. Т.-р. более выражен у детей и у лиц с неуравновешенным характером и агрессивными и психопатически-



ми чертами личности и с затрудненной социальной адаптацией. Интеллектуальное напряжение приводит к увеличению спектральной мощности тета-волн и увеличению пространственной синхронизации между ними.

ТЕХНОКРАТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ– мировоззрение, существенными чертами которого являются примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над бытием и реальностями современного мира, техники (в т. ч. и психотехники) над человеком и его ценностями. Т. м. – это рассудок, которому чужды Разум и Мудрость. Для Т. м. не существует абсолютных категорий нравственности, совести, человеческого переживания и достоинства.

Существенной особенностью Т. м. является взгляд на человека как на обучаемый программируемый компонент системы, как на объект самых разнообразных манипуляций, а не как на личность, для которой характерна не только самодеятельность, но и свобода по отношению к возможному пространству деятельностей. Т. м. весьма неплохо программирует присущий ему субъективизм, за которым, в свою очередь, лежат определенные социальные интересы.

Т. м. не тождественно с мышлением ученых или техников. Т. м. – это скорее прообраз искусственного интеллекта, хотя К. Шеннон (создатель теории информации), Н. Винер (создатель кибернетики), Д. фон Нейман (один из создателей вычислительной техники) не раз предупреждали об опасности технократической трактовки их открытий и достижений. Это же относится и к великим физикам XX в., участвовавшим в создании атомной и водородной бомбы.

Т. м. существует реально и играет не последнюю роль в возникновении многих глобальных проблем современности. Есть опасность, что создаваемый на основе его средств искусственный интеллект будет еще страшнее, особенно если он во всей своей стерильности станет прообразом человеческого мышления. Сейчас разрушительная мощь интеллекта действительно оценивается планетарными масштабами, но как далека она от того, о чем мечтали Тейяр де Шарден и В. И. Вернадский, говоря о ноосфере, о сфере разума. Интел-


лект, приобретая планетарные масштабы, далеко не всегда может сохранить хотя бы земную ответственность. Мысль до тех пор не может быть признана мыслью, пока она не будет содержать еще и мысли о смысле человеческого бытия.

ТИТЧЕНЕР ЭДВАРД БРЭДФОРД(1867 – 1927) – американский психолог, ученик В. Вундта, один из создателей структурализма. Предметом психологии, по Т., выступало сознание как сумма сознаваемых состояний. Из элементов сознания – ощущений, представлений и простейших чувствований (удовольствия – неудовольствия), как из кирпичиков, складывается все многообразие душевной жизни. Методом изучения сознания, по Т., является аналитическая интроспекция – особая форма изощренной интроспекции, направленной на выделение «сенсорной мозаики» сознания. При этом констатация субъектом предметности образа («я вижу книгу») считалось ошибкой самонаблюдения (Т. называл ее ошибкой стимула и требовал от участвовавших в экспериментах наблюдателей описывать сознание не в терминах внешних объектов, а в терминах ощущений). Механистичность и абстрактность созданной Т. модели сознания, элементаристский подход и искусственность лабораторных процедур его исследований вызывали справедливую критику в различных направлениях психологии.

Т. известен экспериментальным изучением ощущений и внимания. В 1904 г. организовал Общество экспериментальной психологии. Т. – автор многочисленных научных трудов на русском языке: «Очерки психологии» (1898), «Учебник психологии» (1914).

ТОЛМЕН ЭДВАРД ЧЕЙС(1886 – 1959) – американский психолог, создатель «когнитивного» необихевиоризма. В противовес элементаристскому подходу к поведению Док. Уотсона Т. (под влиянием гешальтпсихологии) разрабатывал идеи целостного («молярного») подхода к анализу поведения животных и человека. Единицей поведения, по Т., выступает целостный акт, движимый мотивом, направленный на цель и опосредованный т. н. когнитивными картами. Последние представляют собой образы ситуации, которые включают знания и ожидания и складываются у субъекта в опыте, в т. ч. в процессе



выполнения данного акта. В многочисленных экспериментах Т. и его последователи использовали специально сконструированные лабиринты и ящики. Т. убедительно доказал несостоятельность механистической схемы поведения Дж. Уотсона (схемы S – Л) даже применительно к животным: напр., крысы в экспериментах Т. строили «гипотезы», руководствовались сложившимися у них в процессе научения «когнитивными картами», обнаруживали способность к выбору (селективность поведения), «латентному научению» и т. п. Т. предложил более 100 психологических терминов, в т. ч. и знаковый гештальт, «латентное научение» (т. е. научение в отсутствии подкрепления) и пр. Программный труд Т. – «Целевое поведение у животных и человека» (Purposive behavior in animals and men) (1932). Он внес существенный вклад в изменение сложившихся к тому времени моделей поведения. При этом отождествление Т. (как и всеми бихевиористски ориентированными авторами вообще) закономерностей поведения животных и человека вызывало справедливую критику.

ТОПОЛОГИЧЕСКАЯ И ВЕКТОРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ –модель структуры личности и ее взаимодействия с окружающей средой, разработанная на основе положений гештальтпсихологии К. Левином. К. Левин впервые в истории психологии предпринял экспериментальное изучение мотивационно-эмоциональ-ной сферы личности. Он выделил ряд новых характеристик личности – уровень притязания, временною перспективу как систему ближайших и отдаленных целей и др., исследовал изменение поведения человека под влиянием успеха и неудачи, условия принятия личностью извне поставленных целей, соотношение потребностей и разных видов деятельности. Для построения модели поведения личности К. Левин использовал средства топологии – отрасли геометрии, изучающей свойства форм и взаимное расположение фигур, и топологии – науки о путях, расстояниях и направлениях.

Соотношение интересов, желаний, стремлений человека, согласно К. Левину, выражается в расположении ячеек, на которые разбита область личности. Ячейки в «психологическом окружении» изображают значимые для человека объекты внешней среды и его знания о ней.


Рассматривая структуру личности как динамическое образование, Левин в противоположность ассоциационистам полагал, что не ассоциации, а потребности человека являются движущей силой его психической деятельности. Истолковывая «психологическое окружение» как феноменальный мир личности, К. Левин высказал предположение, что психическая энергия, вызываемая в ней потребностями, выносится из личности в окружающие объекты, которые становятся валентными и начинают притягивать или отталкивать личность.

Перемещения личности к валентному объекту как цели К. Левин назвал локомо-циями. Если на пути локомоций появляются непреодолимые барьеры, то возникает явление «замещения», т. е. переключения энергии в другие личностные системы, связанные с иными видами деятельности личности. Он объединил в этом понятии как реальные перемещения человека в пространстве, так и акты сознания, мечты, мысленные движения и т. п. Хотя личность и «психологическое окружение», по К. Левину, всего лишь две части психики человека, в своей модели на границе между ними он поместил реальные перцептивные и моторные системы человека.

Структура личности рассматривается К. Левином как следствие дифференциации систем психологических напряжений. Его методика широко используется в американской психологии, где понятие «Т. и в. п.» применяется для исследования динамики группового поведения.

ТОРМОЖЕНИЕ –нервный процесс, противоположный возбуждению; проявляется в ослаблении или прекращении деятельности, специфической для данной системы организма. Т. в отличие от утомления – активный процесс, обусловленный действием специальных тормозных механизмов. Т. играет существенную роль в координационных и поведенческих актах целостного организма.

Применительно к структурам Ц. н. с. Т. – это ослабление, подавление или полное выключение деятельности под влиянием разного рода воздействий. Т. может охватывать одновременно многие нервные структуры (глобальное, диффузное Т.), но может быть и строго локальным, избирательным, сосредоточенным в ограниченных участках Ц. н. с.



Существуют отделы мозга, оказывающие преимущественно тормозящее влияние на другое макроструктуры. Среди них выделяют переднюю таламокортикаль-ную тормозную систему, тормозящий отдел ретикулярной формации нижней части мозгового ствола, оказывающий тормозное влияние гиппокампа на некоторые участки ретикулярной формации, хвостатое ядро, обладающее тормозящим действием на ряд областей мозговой коры, и т. п.

Употребление термина Т. в высшей нервной деятельности обычно связывают с уменьшением и подавлением условнореф-лекторной активности. Внешнее Т. состоит в подавлении условных рефлексов каким-либо неожиданно возникшим раздражителем. Внутреннее Т. проявляется в прекращении условнорефлекторных реакций при неподкреплении условного стимула, т. е. при потере им сигнального значения. В основе коркового Т. лежат сложные процессы взаимодействия возбуждения и Т. отдельных нервных клеток и клеточных ансамблей.


7433173520093075.html
7433251882208846.html
    PR.RU™